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By Louise Lafortune

Comment favoriser l'implantation d'un changement en éducation comme celui de l. a. réforme québécoise actuelle ? remark intervenir dans une approche socioconstructiviste de l'apprentissage ?

Les auteures de ce livre proposent aux personnes intervenant auprès des enseignantes et des enseignants, aux instructions d'école, aux providers pédagogiques et à tout autre secteur engagé dans ce processus, un programme de formation à l'accompagnement socioconstructiviste illustré par 15 activités qui permettent de s'approprier un changement comme celui prôné par le programme de formation de l'école québécoise. Les activités présentées concernent autant le développement de bases conceptuelles que l. a. réflexion sur des pratiques, le partage d'expériences et los angeles modélisation de l. a. démarche d'accompagnement.

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Nous remercions aussi notre collègue Rollande Deslandes qui a agi comme formatrice avec nous dans le cadre de la formation à l’accompagnement. Elle a contribué aux discussions qui ont donné lieu à plusieurs des activités présentées dans cet ouvrage. Sonia Lefebvre et Jeanne Richer de l’Université du Québec à Trois-Rivières ont, quant à elles, collaboré à l’élaboration de certaines fiches d’activités. Plusieurs personnes ont été essentielles à la réalisation de ce projet. Nous faisons référence ici à toutes les personnes accompagnatrices inscrites au programme de formation à l’accompagnement.

Dans les quatre autres chapitres, nous présentons 15 activités de formation à l’accompagnement qui peuvent être utilisées auprès de personnes accompagnatrices. Certaines activités portent sur des bases conceptuelles, d’autres sont axées sur la réflexion sur des pratiques d’accompagnement, d’autres visent la modélisation de celles-ci et, enfin, d’autres portent sur l’analyse d’expériences menées par les personnes accompagnatrices2. Au terme de ces six chapitres, nous concluons le présent ouvrage en proposant des pistes de formation et de recherche tout en laissant la parole aux personnes que nous avons accompagnées.

Par exemple, dans une perspective socioconstructiviste, on ne peut plus vraiment parler de transmission de connaissances. L’implantation de ce programme de formation a fait naître des besoins de formation continue. Considérant les assises de ce renouveau, il nous est apparu pertinent de former les intervenants et intervenantes à l’accompagnement en tenant compte des courants de formation dans une optique métacognitive (Doudin et Martin, 1992, 1998; Doudin, Martin et Albanese, 1999; Martin et Doudin, 2000; Lafortune, Jacob et Hébert, 2000a-b; Portelance, 1998) et de ceux relatifs à la pratique réflexive (Schön, 1983; St-Arnaud, 1992; Adler, 1983; Elliott, 1990; Loewenberg et Cohen, 1999).

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